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1.【答案】D。中公教育解析：此题考查的是学习迁移分类。

选项A，纵向迁移是指，处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

选项B，负迁移是指，两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响。

选项C，特殊迁移是指，学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

选项D横向迁移是指，处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。

题干中，小玉学会称呼邻家中年女性“阿姨”后，将这种称呼泛化到了所有的中年女性，这属于横向迁移。故本题答案为D。

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查动机理论。动机强度与工作效率之间是倒 U 型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。耶克斯-多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。题干中学生太想考取好成绩，说明其动机强度过高，反而不利于任务的完成。

故选项B说法错误，选项C说法正确。

选项A，提取失败说认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。和题干不符，故排除A。

选项D，题干中是答不出自己十分熟悉的问题，所以题目难度并不大，故D错误。

A、B、D说法不符合题意，故此题选C。

3.【答案】C。中公教育解析：本题考查学习策略的分类。根据迈克尔等人 1990 年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

选项A，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。包括复述策略、利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等策略。

选项B，组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略包括列提纲、利用图形、利用表格、归类策略等。

选项C，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。包括记忆术(位置记忆法、缩略词法、谐音法、视觉想象等)、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识、PQ4R法等策略。

选项D，自由联想策略。所谓“自由联想”，就是先把问题归类，然后按类联想，其实质就是把已有的知识和经验与眼前的知识联系起来，要求新知识和已有知识必须是同类的。进行自由联想策略可以分两步操作：一是给新知识归类;二是诱导学生产生丰富的联想。经常提醒学生运用自由联想策略，就能不断对学生进行激活原有知识的训练。

题干中，老师让学生把俄国、德国、法国、美国、日本、奥匈帝国、意大利、英国每个国家的头一个字提取出来，并用谐音“饿的话，每日熬一鹰”进行记忆，是缩减词法，指是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字或字母，然后形成一个缩写词或者一个句子，变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来，缩减词法属于精细加工策略中的记忆术。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

4.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是奥苏贝尔的成就动机分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

A选项，认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

B选项，自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。

C选项，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

D选项，外部驱动力为干扰项，故排除。

C、D 三项均与题意不符，故本题选 B。

5.【答案】B。中公教育解析：本题考查学习动机的功能。学习动机具有激活功能、指向功能、维持和调节行为功能。

选项A，激活功能，动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，会推动人们产生某种活动，使个体从静止状态转化为活动状态。

选项B，指向功能，动机不仅能激发行为，还能将行为指向一定的对象目标，即动机使个体进入活动状态之后，指引个体的行为指向一定的方向。

选项CD，动机具有维持功能，表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受到动机的调节和支配。

题干中，同样是学习行为，有些学生的目标指向老师或家长的赞许，有些指向学习内容本身，体现目标的不同，属于指向功能，故本题选B。

6.【答案】ABD。中公教育解析：本题考查的是激发学习动机的具体策略。培养学习动机具体需要有：了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生;重视立志教育，对学生进行成就动机训练;帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;培养学生努力导致成功的归因观。此外激发学习动机具体需要创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力。ABD选项，符合培养和激发学生学习动机的具体策略。C项“使用体罚”是侵犯学生人格尊严权的行为，老师不得对学生进行体罚或变相体罚，这是教育教学中应该避免的行为，不属于培养和激发学习动机的具体策略，因此排除C。本题正确答案为ABD。

7.【答案】ACD。中公教育解析：本题考查的是学习迁移的含义。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”“触类旁通”。

A项，“学会滑轮滑有助于学滑冰”属于正迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用。

B项，人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。许多科学家在研究工作中都报告过许多这类经历。这种现象称之为酝酿效应。酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。牛顿发现万有引力就是这种顿悟的过程，属于酝酿效应的表现，不符合题干。

C项，“学会骑自行车的人刚骑三轮车时不如不会骑自行车的人顺利”属于负迁移。负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响。

D项，“学了普通心理学后再学心理学的其他分支会比较容易”，同样属于正迁移。

综上所述，A、C、D项符合题干，属于迁移现象，B项属于酝酿效应，不属于迁移现象。所以答案选择ACD。

8.【答案】√。中公教育解析：根据维纳的成败归因理论的启示，教师要正确指导学生进行归因。重视努力在成就中的积极作用。教师应该根据学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否。题干表述正确。

9.【答案】√。中公教育解析：学习效果虽然是客观的，对它的评定也遵循了一定的客观标准，但是学生对它的感觉却有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。故此题表述正确。

10.【参考答案】

在培养和激发学生学习动机的过程中，要科学使用奖赏与惩罚：

首先，正确使用奖赏。当人们进行某种活动的内部动机的稳定性较差时，需要用物质强化来维持，而且活动者的年龄越小，这种倾向越明显，因此在利用奖赏激发学生学习动机时要注意：

①给学生发一些他们喜欢的学习用品、书刊作为奖品，最好不要发奖金。

②对同一学生，奖赏不可用之过久，应注意逐步撤销，在学生学习动机提高的同时，对其进行学习目的性教育，让学生体验到成功的快乐。

③对于中等生、学困生，教师应表明奖赏的目的是肯定他们在学习上的进步，而不是他们学习的报酬。

④对于学生本来感兴趣的学习活动，不可用物质奖赏来强化，因为参加这类学习活动本身就是对他们莫大的奖赏。

其次，慎重使用惩罚。惩罚的效果取决于适当的惩罚策略，教师在使用惩罚时要注意：

①惩罚要及时。当儿童犯错误后应当及时给予惩罚。

②惩罚的强度。在阻止儿童错误行为方面，较重的惩罚更有效，但过重惩罚会导致不良后果。

③惩罚的连贯性。对儿童同一种不良行为给予惩罚时不可间断。

④惩罚者同儿童的关系。与儿童情感联系越密切的人，对儿童实施惩罚效果越好。

⑤语词惩罚。语词惩罚让儿童知道自己错在哪里，为什么应当抑制某种不良行为。

⑥把惩罚与正强化结合。当儿童做了应该做但自己本身不爱做的事情时，给予表扬;当出现不良行为时不予理睬，这种不表扬的行为对儿童的意义无异于惩罚。

⑦正确运用“自然后果惩罚”。儿童犯错误后，最好不要给予人为的惩罚，而是让其在错误所造成的直接后果中去体验不快或痛苦，从而迫使其改正错误。